|
|
| (۳ ویرایش میانی توسط یک کاربر نشان داده نشده‌است) |
| سطر ۱: |
سطر ۱: |
| − | [[من-اکنون]]
| |
| | | | |
| − |
| |
| − |
| |
| − | [[من؛ برابرنهاد دقیق سوژه]]
| |
| − | <br />
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | [[اهمیت سوژه]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | [[انکار سوژه]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | متن کنونی پیشنهاد نظریه ای است که شاید بتواند این دو مسیر متعار و
| |
| − | واگرا را با یکدیگر ترکیب کند. چارچوب نظری مـورد اسـتفاده در ایـن مـتن،
| |
| − | نسخهای خودساخته از نظریهی سیستمهای پیچیده است کـه بـه طـور خـاص
| |
| − | برای ترکیب و جمع بستن دادههای مربوط به »من« تخصص یافته است. از این
| |
| − | رو، بایــد بتوانــد دادههــای عصبشناســانه، روانشناســانه، جامعهشناســانه،
| |
| − | زبانشناسانه، و تـاریخی را در گسـترهای وسـیع بـا یکـدیگر تلفیـق کنـد و بـه
| |
| − | تصویری منسجم و شفاف از سوهه دست یابد. از این رو، این نوشتار متنی میـان
| |
| − | رشتهای است که از تمام دادهها و کلیهی شواهدی که به کار گشـودن معمـای
| |
| − | سوهه بیاید بهره خواهد جست، بیتوجه به این که دادهی مربوطه در ردهبنـدی
| |
| − | کالسیک علوم چه جایگاهی دارد و در تیول کدام علم قرار میگیرد.
| |
| − | از ســوی دیگــر، نگارنــده بــه تفســیرهای شالودهشــکنانه و رویکردهــای
| |
| − | تبارشناسانه عالقهمند است و قصد نـدارد شـواهد انکارناپـذیری کـه انسـجام و
| |
| − | یکپارچگی نظامهایی مانند سوههی شناسـنده را مـورد پرسـش قـرار میدهنـد
| |
| − | نادیده بگیرد. از این رو، روششناسی سیستمی مورد نظـر ایـن مـتن برخـی از
| |
| − | پیشداشـتهای سـنتی نظریـههای جامعهشناسـی سیسـتمی را رد میکنـد و
| |
| − | داشتهها و یافتههای تازه در این زمینه را به بهای طـرد پیشداشـتهایی آشـنا
| |
| − | مورد توجه قرار میدهد. با وجود این، توجه به این عناصر و پـذیرش مفـاهیمی
| |
| − | مانند غیاب، آشوب، تناقض، و بینظمی در بطن نظریه به معنای آن نیست کـه
| |
| − | در آماج نهایی رویکردهای شالوده شـکنانه یعنـی برانـداختن تمـام فراروایتهـا
| |
| − | اشتراک نظر داشته باشم.
| |
| − | 4 هدف از این متن، احیای مفهوم سوهه است. دستیابی به فراروایتی کـه همـه
| |
| − | چیز را توضیح دهد، با وجود ناممکن شدنش در عصر کنونی، همچنـان از دیـد
| |
| − | نگارنده مطلوب است. دانش یا در بستر توهم بزرگ دستیابی به واقعیـت عینـی
| |
| − | رشد میکند یا در زمینهی قصد بزرگتری که هنگام از میان رفـتن ایـن تـوهم
| |
| − | همچنان دستیابی به بازنمایی دقیق و کارآمدی از هستی را آماج کنـد. بـر ایـن
| |
| − | مبنا، در ایـن نوشـتار نـاممکن بـودن رویـای دسـتیابی بـه نظریـهی فراگیـر و
| |
| − | منسجمی دربارهی همه چیز پذیرفته میشود، و حضور باطلنماهـا، گسسـتها،
| |
| − | نقاط ابهـام و زیربنـای سـودجویانه و مبتنـی بـر میـل غریـزهی حقیقـتجویی
| |
| − | رسمیت مییابد بی آن که نتیجهی دلسـردکنندهی بیاعتبـاری دانـش یـا فـرو
| |
| − | نهادن تالش برای دستیابی به نظریهای در حد امکان فراگیـر و در حـد امکـان
| |
| − | منسجم پذیرفته گردد.
| |
| − | متن کنونی تالشی است برای صورتبندی مجدد مفهوم سوهه، و احیای آن
| |
| − | به شکلی که در زمانهی امروزین مـا مـورد نیـاز و مطالبـه اسـت. در برداشـتی
| |
| − | عمومی و سنتی، چـارچوب عمـومی بحـا مـا جامعهشناسـانه اسـت. موضـوع
| |
| − | محوری این نوشتار، سوهه، و تحلیل پویایی درونـی و بیرونـی آن در ارتبـاط بـا
| |
| − | مفـاهیمی ماننـد قـدرت، لـذت، و معنــا مسـألهی محــوری طیـف وســیعی از
| |
| − | نظریههای جامعهشناختی است. در سطحی، این مسـأله بـه پرسـش از مفهـوم
| |
| − | هویت میانجامد، و از سوی دیگر با تقابـل عاملیـت و سـاختار ارتبـاط مییابـد؛
| |
| − | مفاهیمی که آماج این نوشتار به دست دادن پاسخی در خور دربارهشان است.
| |
