|
|
| (۱۰ ویرایش میانی توسط یک کاربر نشان داده نشدهاست) |
| سطر ۵: |
سطر ۵: |
| | :[[هنجار شدگی و جبرگرايى فرهنگى]] | | :[[هنجار شدگی و جبرگرايى فرهنگى]] |
| | | | |
| | + | [[نهاد متخصص انتقال منش]] |
| | | | |
| | + | [[پیوند معنا و قدرت]] |
| | | | |
| − | ب( تخصص يافتن زيرمجموعهاى از منشها براى تسهيل تبادل ساير
| + | : [[سطوح مختلف پیوند قدرت و منشها]] |
| − | منشها را هم به خوبى مىتوان در تمام جوامع ديد. در سطح
| + | |
| − | جامعهشناختى، همواره خوشهاي از نهادها وجود دارند كه براي انتقال
| + | : [[مفصل بندى منشها با نگاه جنسیت محور]] |
| − | منشها تخصص يافتهاند. در جوامع ساده و كوچکِ گردآورنده و شكارچى، | + | |
| − | شمنها و پيرانِ قبيله به همراه والدين، به ويژه مادران، اين امر را به انجام
| + | : [[نهاد جنگ]] |
| − | مىرسانند. با پيچيدهتر شدن ساختِ جامعه، نقش نهادهاى آموزشى به
| + | |
| − | تدريج برجستهتر مىشود و كم كم با نقش محورى خانواده وارد رقابت
| + | : [[جنگ به منزله جذب کننده سیستم های سیاسی]] |
| − | مىشود. در جوامع مدرن، تخصصيافتگی چشمگير نهادهاى ناقل منش به
| + | |
| − | جايى رسيده است كه در برخى موارد در پيوند با قدرت سياسى مدعى
| + | [[حرکت از من-دیگری به خودی-بیگانه]] |
| − | تماميت شده و نهادهاى غيرقابل كنترل انتقال منش، به ويژه خانواده، را
| + | |
| − | سركوب كرده است. نظام آموزشى چين و شوروىِ كمونيستى، و جد بزرگ
| + | : [[نقش اقتصاد در منش خودی-بیگانه]] |
| − | و تخيلیشان، جمهور افالطونى، نمونهاى ملموس و آشنا از اين روند
| + | |
| − | هستند.
| + | :[[جنگ نمادهای رمزگذاری امر مقدس]] |
| − | در جوامع كنونىِ ما، نهادهاى آموزشی و پرورشی، به همراه كالسها،
| + | |
| − | آموزشگاهها، هنرستانها، و رسانههاى عمومى نهادهايى هستند كه به طور
| + | : [[عصر استعمار؛ دوران طلایی منش خودی-بیگانه]] |
| − | تخصصيافته وظيفهى اجتماعى كردن اعضاى جامعه را در سطوح گوناگون
| + | |
| − | به انجام مىرسانند. نكتهى مهم در جوامع مدرن آن است كه با تكثير شدن
| + | |
| − | نقشهاى اجتماعى در يک فرد و تخصصيافتگىشان، حوزههاى كاركردى
| + | |
| − | متفاوتِ متصل به يک انسان از هم تفكيک شدهاند. بنابراين در خُردهجوامعِ
| + | |
| − | پديدآمده، كه هريک فضاي كاركردىِ خاص خود را دارند، زيرساختهاى
| + | |
| − | تخصصيافتهى كوچکترى براى تداوم عمل اجتماعى كردن لزوم يافتهاند.
| + | |
| − | تنوع شگرف نهادهاي آموزشى و تربيتى در جوامع مدرن پيامدى از اين
| + | |
| − | فرآيند هستند. حتى كار به جايى رسيده است كه بسيارى از كارخانهها و
| + | |
| − | سازمانها براى كارگران و كارمندانشان دورههاى آموزشى ويژه تدارک
| + | |
